清华大学教育研究院教授、副院长韩锡斌：职教数字化转型面临三大挑战

今年麦收时节，我国从南到北广袤的大地上，呈现出与以往不同的景象：一台台无人驾驶收割机轰隆作响，穿梭在金色麦浪里。用农民的话说就是，“遥控一按，机器一响，吃着西瓜就把活干了。”

日前，在谈到职业教育数字化转型时，清华大学教育研究院教授、副院长韩锡斌首先从农业数字化谈起。他长期从事教育技术学研究，是教育部《职业院校数字校园规范》编制组组长、全国职业院校数字校园建设实验校项目专家组副组长、教育部职业院校信息化教学指导委员会副主任委员。

韩锡斌：首先，正是因为职业教育是离产业和经济发展最近的一类教育，所以才更需要数字化，更需要内容体系的数字化以及办学方式、教学方式的数字化。

当前产业发展呈现两大趋势，一是数字产业化，二是产业数字化。前者已经发展出人工智能、大数据、区块链等新兴数字产业；后者由于我国一直在大力助推产业数字化，各行业产业的数字化程度也已经很高。今年夏季，各地麦收都开启了 “无人”模式。在收割机内装入了一台“智慧大脑”，通过无人驾驶系统与导航辅助，操作人员仅需一部手机即可轻松完成小麦收割、掉头、卸粮等作业。既然产业已经发生了变化，就必然要求离产业最近的职业教育在内容体系等方面实现数字化。同时，也正是因为离产业最近，职业教育才要开门办学，实行产教融合、校企合作，建立专兼职的双师型教师队伍，而这一切都离不开数字化的支撑。

其次，职业教育办学以就业为导向。与基础教育、高等教育相比，职业教育承担着更多终身教育的职责。要使大量的农民工、退伍军人、下岗员工等接受教育，要持续不断地提升广大民众的终生学习能力，职业教育就必须建立在数字化之上。

第三，教育公平的需要。多年来，我们团队做过大量调研，中职和普通高中相比，高职和普通本科院校相比，数字化基础等方面都存在较大差距，尤其是中职和普通高中之间的差距更大。这是一个一定要补上的短板，否则就会形成新的数字鸿沟和教育不公平。

韩锡斌：自2010年至今，经过10多年的建设，职业教育信息化硕果累累。具体表现为，职业院校信息化支撑条件不断完善、信息技术赋能教学与学习模式不断革新、教师信息化教学能力持续提升、信息时代现代治理体系与治理模式建设初见成效。需要特别强调的是三大工程，它们直接推动了职业教育信息化的发展。

一是国家职业教育专业教学资源库建设工程。其由教育部、财政部于2010年启动，建设方式是围绕某专业，由一所高职院校牵头，联合10多所高职院校，以及相关企业，共同研制专业教学资源库。国家财政对每个专业投资从几百万到上千万不等。现在，各专业资源库基本建立起来，都已整合到国家职业教育智慧教育平台中。通过资源库建设，教师队伍的教学资源开发能力和应用能力都得到了极大的提升。

二是全国中等职业学校信息化教学大赛。该赛事创办于2010年， 2018年该赛事调整为全国职业院校技能大赛教学能力比赛，至今已连续举办了12届,成为职业教育教学改革的重要引擎，院校参与区域覆盖面不断扩大,赛项设置实现专业全覆盖。该赛事对职业教育影响面之广，影响程度之深，我认为是前所未有的。

三是《职业院校数字校园建设规范》。该规范由教育部于2015年发布。同年7月，全国职业院校数字校园建设试点校项目启动。2020年，教育部发布了修订版《职业院校数字校园规范》。在《规范》的指导下，职业教育信息化持续快速推进，避免了盲目无序的发展。《规范》的颁布与实施，提升了职业院校基础设施水平，推动了教学模式、实验实训模式、顶岗实习模式的创新，同时也提升了职业院校治理体系与治理能力的现代化水平。

韩锡斌：第一，就学生而言，职业教育信息化的最终目的是让学生更好地就业，所以除了掌握专业知识、具备数字素养外，《职业院校数字校园规范》专门提出，学生要具有信息化职业能力，也就是说，和普通高校学生相比，对职校学生又多了一项要求。但是，我们要看到一个事实，高职尤其是中职学生，是同年龄段学生中学习能力、自我动机激励水平较弱的一批孩子，对他们还要提出比普通高校学生更高的要求，这就是数字化转型中面临的最大问题和挑战。我的学生做课题研究，每次去职业院校尤其是去中职调研，回来后都会很沮丧。我对他们说，不能简单地只看文献、看理论，只有到一线去，才能明白什么是真正的职教，才知道我们面临的挑战有多大。

就教师而言，做一个合格的职业院校教师是很不容易的，需要集四种角色于一身，一是传统意义上的教师，二是技师或者工程师即双师，三是必须具有信息化素养和信息化教学能力，四是要成为终身学习者和研究者。要知道，从教师来源看，绝大多数硕士生、博士生就业能去普通高校就不会去职业院校，甚至能去中小学也不会去职业院校。所以，教师队伍建设同样面临着严峻挑战。

第二，从资源角度看，职业教育最鲜明的特点是强调实验实训实习，我称之为“三实”。由于很多的现实场所尤其是很危险的现场是教学中无法提供的，这就需要虚拟仿真。虽然现在各类教育都在使用虚拟仿真，但目前最急需的是职业教育，而这恰恰是职教信息化中的一大难点。如何利用虚拟仿真训练学生的能力，并且当训练到一定程度后，能很容易地迁移到真实的工作场景，这是巨大的挑战。现在比较成功的例子是驾驶模拟器，飞行员训练几千个小时后，就能很容易适应真实环境。事实上，职业院校现在的虚拟仿真还处于初级阶段，甚至可以说是小儿科。

为什么虚拟仿真效果很好，却资源奇缺、无法大面积推广呢？因为其成本非常高昂，到现在还没有找到一条可行的产业化、商业化路径，这里有教育学问题，也有社会各方协同包括经济利益等问题。当然，不仅是中国如此，这在全球也是一个难题。

第三，从人才培养模式的创新来看，这些年我国一直在推进混合教学，也取得了很大进展，但客观讲这种教学仍然是形式上的混合教学，真正数字化转型意义上的让人耳目一新的案例并不是很多，可以说一切还在路上。

韩锡斌：第一，认识要到位，这是最重要的问题。政策制定者、教育实践者、学习者、研究者及其他利益相关方，一定要搞清楚的是什么是数字化，数字化与信息化的区别是什么。简单来说，信息化是技术推进视角，而数字化是教育推进视角。信息化是以信息技术手段提高效率和质量，原有的教学管理、人事管理、财务管理、后勤管理等流程并没有改变，仍然是工业时代建立起来的标准化体系。而数字化是流程再造，是真正的颠覆。教育数字化转型不只是数字技术应用于教育教学，更是技术与教育教学的深度融合，从而优化和转变教育机构的运营方式、战略方向和价值主张，形成与数字时代相适应的新的教育体系。在此转型过程中，学习者对学习、课程、专业、学校的掌控权将逐步增加，办学机构借助互联网对社会资源调用能力将逐步增强，教育将颠覆传统教学模式，创造新的价值，助力人人享有出彩人生的目标。

第二，要理性看待数字化转型。无论是教育行政部门还是学校管理者，要认识到数字化是一个长期、艰巨的系统工程，不可能一蹴而就，也不能盲目跟风，不要热衷于追捧一些新名词、新概念。要从实际出发，搞清楚自身的现状，明白出发的起点，找准发展的方向。

第三，要全面提升数字化水平。不论是基础设施提升，数字资源、教师队伍建设，还是教学模式、体制机制等方面的创新，都要形成适合学校自身的可行方案，一步一个脚印向前走，尤其是解决“最后一公里”数字化落地应用的问题，最终迈向数字化转型的目标。