“三教”协同可实施路径的核心是强调跨界合作、协同创新和综合发展。要打破教育壁垒、促进资源共享和协同学习，形成有机整体，培养适应未来社会需求的综合型人才。
在我国进入高等教育普及化阶段后，高等继续教育如何为服务国家战略走出特色化的破局升级之路，成为新时代继续教育发展的一个崭新课题。在此背景下，推进“三教”协同创新，是当前教育改革发展的重要任务之一。天津理工大学继续教育学院院长刘炳春对本刊表示，这种协同创新将促进教育资源的共享和合理配置，提高教育质量和效益，为社会经济发展提供更强有力的支持，推动教育与就业、产业发展的有效对接。“为此，继续教育要在新的教育体系中扮演好桥梁和纽带的角色。”
刘炳春认为，当前阻碍职业教育、高等教育和继续教育协同创新发展的因素主要来自四个方面。一是“三教”之间存在着学术与职业脱节问题，可能导致学生在实际应用能力和职场需求方面存在缺陷。二是不同类型的教育主体在课程设置和教学模式上存在差异，可能导致学生在过渡和衔接时面临困难，无法有效地将所学知识与实践相结合。三是“三教”之间存在资源不平衡和分配不公的问题，可能导致学生的选择受限，影响各类教育的协调发展。四是不同类型教育的教师培养和专业发展存在脱节问题，可能导致教师在跨领域教学和合作中遇到困难。
面对上述困难，按照教育部要求学院做好继续教育与职业教育相结合发展的相关部署，天津理工大学继续教育学院就继续教育和职业教育协同发展进行了有益的探索和实践，形成了‘1+X’人才培养模式：一是修订高等学历继续教育专业培养方案，增加人才培养的职业性；二是加大与职业学校合作，共同探讨职业教育与继续教育人才培养的有效衔接，打造一体化的人才培养模式。
具体举措是，通过加强继续教育与职业教育协同发展的顶层设计，把职业教育核心要素纳入继续教育人才培养中；通过加大人才培养的投入，强化人才培养开放共享，提升学生的职业技能；通过加强与职业学校合作力度，学习职业教育先进经验，共同探索职业教育与继续教育协同的路径；走入行业企业，调研人才需求，及时修订人才培养方案，增加技能性和职业性；在职业性较强的专业设置职业资格证书课程，学生既可以获得学历，也可以获得职业资格证书。刘炳春表示，学院在长期的办学实践中，尝试把职业教育理念引入学历继续教育，在计算机科学与技术专业和计算机应用技术专业实践“学历+职业资格证书+就业”的一体化培养模式，实现了继续教育与职业教育协同发展，这种探索和实践成效显著，但仍需进一步提升发展。
“与以往的教育体系相比，新教育体系培养出的人才具有更广泛的国际视野、更好的职业素质和综合能力。”在刘炳春看来，“三教”协同创新的实施路径，可以着重从五个方面展开。一是促进课程整合与转换。建立各种教育主体的课程整合机制，使不同类型的教育课程可以相互衔接和转换。二是加强师资培养和交流。建立跨教育领域的师资培养和交流机制，促进教师在不同类型教育机构之间的合作与交流。三是建立学分互认与转移机制，使学生在不同类型教育之间能够顺利转换学习和积累学分。四是加强产学研合作。促进职业教育、高等教育和继续教育与产业界、研究机构的紧密合作。通过建立产学研合作平台和项目，将实践和科研成果融入教育教学过程，提升学生的实践能力和创新能力。五是加大政策支持和投入。政府应加大政策支持和资金投入。提供更多的资源和机会，鼓励各种教育主体和学生参与协同创新，推动教育体系的改革和升级。
“这些路径的核心是强调跨界合作、协同创新和综合发展。通过打破教育壁垒、促进资源共享和协同学习，职业教育、高等教育和继续教育可以形成有机的整体，为学生提供更多样化和全面发展的教育机会，培养适应未来社会需求的综合型人才。”刘炳春如是说。
学院在具体实践中发现，在“三教”协同创新的新教育体系架构中，继续教育可以在提供职业发展与转型的机会，支持终身学习和持续专业发展，架起职业教育与高等教育协同的桥梁，强化实践能力培养，推动产学研合作等方面发挥重要作用。
“继续教育在新的教育体系中扮演着桥梁和纽带的角色，将职业教育、高等教育和实际工作需求连接起来。”刘炳春解释道，通过灵活的课程设置、在线学习平台和个性化学习计划，继续教育能够满足不同人群的学习需求。此外，继续教育还可以促进教育资源的共享与整合。通过建立跨机构、跨地域的合作网络，教育机构可以共享教学资源、教师团队和实践基地，提供更广泛的学习机会和丰富的学习体验。同时，还可以通过评估和认证机制，为学员提供学习成果的认可和证明。这有助于促进个人的职业发展和就业机会，增强学员的学习动力和目标感。“总之，通过继续教育的支持和推动，学习者能够在不同阶段持续学习和发展，适应快速变化的职业环境和社会需求。”
