用改革的办法解决发展中的问题，始终是开拓进取的法宝。温州医科大学继续教育学院在转型关键期，以改革为抓手，推动学历继续教育和非学历教育创新发展。
温州医科大学继续教育学院秉承“学生为本、质量为先、服务为重”的办学理念，加强医教协同、科教协同、校企协同和校地协同，近年来，积极推进学历教育与非学历教育的创新发展，育人成效显著。学院院长王世泽表示，医学是一门事关人民群众生命健康、需要从业者终身学习的学科。继续教育学院承担着院校教育、毕业后教育与继续医学教育的职能，在医学生进入医生队伍，到终身从事职业的发展过程中扮演着重要角色。因此，如何不断提高医学继续教育的教学质量，培养德才兼备的医学人才，是每位医学继续教育工作者需要深入思考的课题。“未来，学院拟将重心从学历继续教育转向非学历继续教育，推动学院向国际化、高端化、品牌化方向发展。”
用改革的办法解决发展中的问题，始终是开拓进取的法宝。温州医科大学继续教育学院在转型关键期，以改革为抓手，推动学历继续教育和非学历教育创新发展。
学历继续教育方面，学院主要从三个方面进行改革。一是创新高等学历继续教育教学模式。包括深化“校院二级管理”体制，科学设置职业拓展课程，出台课程学分的互认机制，加强教学创新团队建设，开展线上线下混合式教学改革等。二是加强优质教学资源共建共享。包括持续加强课程、教材、虚拟仿真平台建设，拟将人才培养方案涵盖的线上课程资源从 70%提升到 90% 等。三是加强数字化学习支持服务建设。包括加大经费投入，建成“教、学、练、考、评”为一体的平台，持续优化课程超市和教务管理系统建设等。
同时，考虑到当前医务人员准入门槛较高等问题，学院在浙江省教育厅的综合调控与指导下，停止专科招生，主要开展专升本招生工作，扩大学科门类，合理控制学历继续教育的规模。
“目前学院学历继续教育与非学历教育的占比为 6∶4。我们正在积极开展非学历教育，今后拟将重心从学历继续教育转向非学历继续教育。”王世泽表示，在非学历教育方面，学院主要通过服务“一带一路”沿线国家，积极推进国际化中医技术人才培养 ；通过加强教育扶贫工作，培养“带不走”的中西部地区健康卫士 ；通过以山区海岛共富为抓手，为推进乡村振兴提供人才支撑，形成了学院非学历教育的特色优势。
学院从社会与行业的需求出发，开展调研、设计课程、遴选师资，组织培训、实施评价，全程闭环管理，着力培训的适切性和人才培养的针对性。通过建立“四库一平台”，即市场库、项目库、师资库、校友库与非学历继续教育平台，学院形成了学历与非学历教育协同、学校教育和产业实践深度融合、线上教育和线下教育有机互动的良好局面。
学院聚焦主责主业，以医学教育培训为核心，开展住培师资培训、中医适宜技术培训、卫生管理干部培训、基层医疗能力提升与行业委托培训等，打造国家专业技术人才培训基地在内的 24 个国家级、省级平台，以学校与附属医院的专家资源为纽带，整合相关政府部门、行业组织的专家力量，设计项目、组织人员、实施精准培训，切实提升培训的效果。
学院以理论与实践结合、线上与线下结合为特点，开展课堂内外、病房内外培训工作，以学员为中心，以结果为导向，不断加强培训内容改革和培训方法改革 ；以评价为依托，加强结果反馈，重视持续改进，以期提升培训成效。
学习型社会建设目标在于促进人的全面发展与经济社会的可持续发展，增强全民终身学习的文化氛围。王世泽说，学院通过学历继续教育、非学历教育改革，促进“三教”融合，加强全民终身学习，促进人的全面发展，进而为中国式现代化建设提供基础性、战略性支撑。
学院在“三教”融合方面同样进行了改革创新。“我们所说的‘三教’，不仅是指教育类型上的职业教育、高等教育、继续教育，还包括从教育形式上的职业教育、学历继续教育和非学历教育。”王世泽表示。
在教育类型的宏观层面上，学院着重从两方面改革。一是推进“三教”协同创新平台建设，如 2019 年牵头成立“浙江省健康产业产教融合联盟”。该联盟经浙江省发展和改革委员会等 10部门批准，由普通高校、高职院校、中职院校、医药企业和科研院所等 20 家单位组建而成。二是探索启动“中职—高职高专—本科—研究生”贯通培养机制，实施“院校教育—毕业后医学教育—继续教育”医学教育连续体工作，累计培养学生 3000 多人。
在教育形式的微观层面上，学院同样从两方面改革。一是加强“三教”协同项目评价探索。学院“基于‘ 学分银行’的中专本硕全链条康养人才培养评价改革”成功入选浙江省深化新时代教育评价改革试点项目 ；制订出台了《温州医科大学高等继续教育课程学分互认管理办法（试行）》，将学历教育、职业资格、培训证书与非学历教育的成果通过学分进行储存，促进学分积累、互认与转化，形成个人终身学习和成长轨迹，实现“三教”协同融合。二是开展“三教”协同试点研究推广，开展改革试点项目理论研究，将个人学历教育、职业资格和培训证书等与非正式学习活动成果关联起来，在改革经验基础上申报各级各类教学改革项目。
“在学历继续教育、非学历教育和职业教育的融合实践中，遇到的最大挑战与困难是课程学分的界定以及管理平台建设。”提到发展中的困难，王世泽说。为此，学院成立了课程学分互认专家委员会，通过专家来界定课程学分，提高评定的科学性和准确性。同时，实施“一生一表”工作，以数字化撬动改革，以“一人一生一账号”，构建全过程学习经历记录体系，将认定工作做细做实。
在王世泽看来，“三教”融合改革对于社会发展有其独特价值。一方面，在学习型大国与学习型社会的建设过程中，顺应人民群众的教育需求变化，必须要完善职业教育与普通教育、学历教育与非学历教育、职前教育与职后教育有效沟通衔接机制，以实现教育的多路径融通、受教育者的多通道成才。“三教”协同创新的核心宗旨就在于服务全民终身学习。
另一方面，作为继续教育学院，特别是医科性质的继续教育学院，要积极对接浙江省“重要窗口”建设，肩负起打造“高质量发展建设共同富裕示范区”的责任使命，以建设“教育强省、健康浙江”为己任，充分发挥高校在医学人才培养、医疗资源整合和医学科技创新等方面的优势，通过“浙江省健康产业产教融合联盟”与省教育厅的改革试点项目，积极探索学分银行下“校企研协同、中本硕贯通、全链条培养”的医药卫生类专业人才培养创新模式，实现联盟内课程学分互认互通和资源共建共享，为浙江区域内医药卫生类学生搭建便捷的学习通道与人才成长立交桥，实现专业人才的高质量培养。同时，学院将通过继续教育的实践探索，为“三教”协同提供浙江样板。
谈及未来的发展规划，王世泽表示，继续教育领域应注意品牌效应。未来，学院将向国际化、高端化、品牌化方向创新发展。
一是加强办学国际化。泰国是中国之外唯一中医合法化的国家，学院基于多年卓越中医师培养基地的经验，在泰国设立了中医继续教育学院。学院以泰国中医继续教育学院为据点，着力泰国中医适宜与卓越人才培养，努力将其打造成为传播海外中医中华文化的重要载体和海外中医继续教育改革发展的示范典型，辐射“一带一路”沿线国家。
二是推动办学高端化。学历继续教育提升办学层次，向同等学历与公共卫生硕士（MPH）发展，满足现有医疗卫生单位人员学历提升需求 ；非学历教育向卫生领军人才的培训班发展，打造高层次高端化的专家队伍。
三是形成继续教育品牌。依托国家专业技术人才培训基地，实施影像数字工程师培养等高研班 ；通过院长班、科主任班、中层管理干部班与护士长班等，加强管理人员的能力建设。同时，针对国家出台的卫生健康类重要政策文件，设计公立医院高质量发展、公立医院绩效考核、专科能力建设等相关培训。
此外，针对未来继续教育可持续发展需要关注的问题，王世泽建议，应将继续教育工作纳入法律体系，促进继续教育的高质量发展。“要在继续教育领域的各个层面唱响改革发展的主旋律，让继续教育有声音、有地位。”
