通过统筹“三教”协同创新，打破各主体之间的壁垒，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度教育体系，让不同禀赋不同需求的学生能够多样化选择、多路径成才，让学生成为更好的自己。
“要主动适应新时代教育改革创新要求，推动职业教育、高等教育、继续教育统筹协调发展和协同创新，加快建设高质量教育体系，为助推科教兴国和人才强国战略、实现社会主义现代化强国建设目标提供人才支撑。”厦门城市职业学院校长唐宁表示，中国式现代化新征程对人才培养提出了一些新的命题。教育理念和模式有待改进、高质量人才自主培养能力亟待提高、管理体制机制改革需要深化、人才成长的通道需要进一步打通、教育治理能力有待提升……这些问题都需要通过统筹“三教”协同创新加以解决。
“谁来统筹？如何协同？”谈及如何正确理解“三教”协同创新这一政策要求，唐宁表示，要明确是由政府统筹“三教”协同创新，从顶层设计出发，坚持系统观念，突破体制机制间的壁垒，重塑教育生态，让职业教育、高等教育、继续教育协同服务好学生的全面发展和经济社会的发展。
进入中国式现代化建设的新阶段，国家发展目标和任务日趋多元，各方面有相互加持，也有相互制约。“我们需要培养拔尖创新人才，需要培养技术技能型创新人才，需要培养能够应对复杂环境挑战的现代化人才，这些现代化人才的志向、能力、素质、视野和情怀的培养，都需要‘三教’协同创新的教育体系为之提供持续学习和终身教育的高质量服务。唯有如此，才能满足中国式现代化新征程对人才培养的新要求。”唐宁如是说。
他认为，党的二十大报告提出“坚持以人民为中心发展教育”，并创造性地将统筹“三教”协同创新作为系统谋划、一体推进的重要任务。坚持以人民为中心发展教育，就是让每一个人都能获得公平的受教育机会，让每一个个体都能获得适合自身发展并贯穿一生的教育。通过统筹“三教”协同创新，打破职业教育、高等教育和继续教育之间的壁垒，建立健全多形式衔接、多通道成长、可持续发展的梯度教育体系，让不同学习基础、不同学习阶段、不同学习需求的学生能够多样化选择、多路径成才，让学生成为更好的自己，同时增强学生在经济社会中的适应性，最终实现习近平总书记所要求的“让每个人都有人生出彩的机会”。
“如何破界?”进入新时代，面对经济社会发展的需求和人民群众的期盼，我国“三教”协同创新发展同样面临一些新问题、新挑战，唐宁认为主要体现在四个方面。一是“破界”的理论创新研究还不够深入。当前的教育思想还未完全解放，各教育主体还不能高度自觉主动地跨界融合发展，缺乏对“三教”协同创新的整体性、系统性和内生动力机制等的研究。二是管理体制机制改革需要深化，其跨界协同难度较大。三是人才成长的通道需要进一步打通，比如学习成果转化与认证的平台与技术应用不够，相应的标准体系建设不够完善。四是教育治理能力有待提升，要让开放教育、继续教育、职业教育、高等教育都发挥各自的主体作用，跨越边界、主动协同，形成一个“三教”协同创新发展的共同体。
厦门城市职业学院与厦门开放大学是“一所学校、两块牌子”，学校提出的高职教育与开放教育“双模式”一体化发展，充分体现职业教育、高等教育与继续教育的融合协同。
“我们的目标是建立‘目标协同、资源共享、成果互认、共同发展’的开放教育、职业教育和继续教育深度融合的治理机制。”唐宁表示，学校在教学、管理、学习支持服务等业务领域进行一体化推进，发挥协同效应和规模效应，实现集约共享和高效运作，实现开放教育和高职教育学习成果积累、互认和转换，搭建纵向贯通、横向融通的终身学习“立交桥”，畅通技术技能型人才成长通道，为学生走出校门后继续“充电”提供了永不下课的学堂。
“满足企业要求，就要把学生的技能提升和职业精神培育融为一体。”唐宁说，高职院校对学生的支撑不应止于在校读书的三年，而是应着眼于学生的终身成长。我们要思考就业市场的招聘逻辑，理解部分学生的升学需求，优化学校专业设置和招生，完善专业人才培养方案制订与实施。对此，学校因应不同专业学生的需求特点，从高职入学开始就做好引导和支撑。在教学中不断探索实现校企深度合作接续培养高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，引导高职毕业学生先就业，同时又入学参加开放教育本科学习提升学历，实现学生升学需求与企业人才需求的有机统一。同时，学校统筹安排每届学生的课程教学、综合实训和就业培训等，根据学生的不同选择灵活调度，避免“一刀切”带来的负面效应。
值得一提的是，厦门城市职业学院已有多年组织开展中小学学生职业启蒙教育的尝试。“在中小学实施职业启蒙教育，引导不同禀赋的学生思考制订自己的职业生涯规划，从而提高各类学生内在学习动力和学习成效，有着十分积极而重要的意义。这是现代职业教育发展的根基所在，也是基础教育高质量发展以及‘三教’协同发展的关键支撑。”
